sábado, 28 de noviembre de 2015
SILABO DIDÁCTICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE
APURÍMAC
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE:
PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA
SÍLABO
1.
DATOS ACADÉMICOS
1.1.
Asignatura : Didáctica de
área de Comunicación
1.2.
Código de asignatura : EI 601
1.3.
Créditos : 3 créditos
1.4.
Número de horas
semanales : 4 horas 2HT, 2HP
1.5.
Ciclo Académico : VI Semestre
1.6.
Área de Formación : FE
1.7.
Semestre Académico : 2015-1
1.8.
Nombre del Docente : Mgt. Marlinda Isabel Crespo Trujiillo
1.9.
Correo Electrónico :
2.
CONTENIDO TRANSVERSAL
·
Fortalecimiento de la
identidad
·
Promoción de la lectura
3.
FUNDAMENTO
Asignatura de Formación Especializada, tiene como propósito formar
integralmente al estudiante en el conocimiento y dominio del aspecto didáctico
de su enseñanza en el nivel básico, especialmente a niños de la primera y
segunda infancia en el ámbito rural y urbano, afianzando en el análisis crítico
de las diferentes fundamentos teóricos respecto a la adquisición de la lengua,
los mismos son abordados en forma amplia en sus aspectos teórico-prácticos de
la didáctica de la comunicación. La primera unidad aborda el enfoque y los
fundamentos teóricos de la adquisición de la lengua en situaciones diversas. La
segunda unidad comprende el lenguaje como instrumento de comunicación y la
tercera unidad abarca las técnicas y estrategias de expresiones del lenguaje;
pues todo docente requiere ser un experto en el manejo de las estrategias de
enseñanza aprendizaje de los niños y adolescentes.
4. COMPETENCIAS
A.
Analiza y caracteriza
las diferentes teorías vigentes respecto a la adquisición de la lengua en la
primera y segunda infancia, en el contexto del enfoque comunicativo textual,
con la finalidad de sistematizar el conocimiento a través de organizadores
gráficos.
B.
Identifica y describe el
lenguaje como instrumento de comunicación imprescindible en los infantes y
niños a fin de cumplir su propósito de interacción social.
C.
Identifica y aplica
variadas estrategias para desarrollar las diferentes expresiones del lenguaje,
como el lenguaje dramático, lenguaje de la danza, el lenguaje musical y
lenguaje gráfico-plástico en los niños.
5.
SUMILLA
5.1.
Primera Unidad de Aprendizaje : Fundamentos teóricos de adquisición de la
lengua.
5.2.
Segunda Unidad de Aprendizaje : El lenguaje
como instrumento de comunicación.
5.3.
Tercera Unidad de Aprendizaje : técnicas y estrategias de expresiones del
lenguaje.
6.
CRONOGRAMA DE CONTENIDOS
PRESENTACION
·
Presentación
del silabo, formación de equipos de trabajo y análisis de criterios de
evaluación.
·
Asignación de
trabajos de investigación.
|
·
Participa y
negocia las condiciones de desarrollo de la asignatura.
·
Asume el
compromiso en el desarrollo del curso con responsabilidad.
|
2
|
6.1.
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE : FUNDAMENTOS TEORICOS DE ADQUISICION DE LA LENGUA
a)
Total de horas de la unidad : 24 horas
b)
Competencia : A
c)
Capacidades y actividades : Analiza y caracteriza las teorías vigentes en relación a la adquisición de
la lengua en la primera y segunda infancia, con la finalidad de sistematizar el
conocimiento a través de organizadores gráficos.
CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS
|
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
|
INDICADORES DE
LOGRO
|
TIEMPO
|
·
El enfoque comunicativo. El lenguaje
en la enseñanza comunicativa,
·
El enfoque comunicativo de la lengua
·
La enseñanza de la lengua desde un enfoque
comunicativo.
1. Teorías sobre la adquisición de la lengua.
·
Teoría ambientalista de tradición conductista (Skinner).
·
Teoría Constructivista (Piaget).
·
Teorías Socio-interactivas
(Vigotsky y Bruner).
·
Teoría Innatista (Noam Chomsky)
2. El desarrollo del lenguaje en el
niño.
·
Estadios del desarrollo del lenguaje
infantil según Brooks.
·
Desarrollo gramatical según Slobin.
·
Lenguaje egocéntrico y socializador
según Piaget |
· En equipos, describen las
· Características del enfoque comunica
· En equipos, elaboran un cuadro sinóptico.
· En equipos de
cinco analizan y
Organizan la información
basado en la técnica del por qué.
·
Exponen las conclusiones de
su trabajo ante sus compañeras
·
En equipos, analizan y dialogan
Respecto a los estadios de
Brooks.
· Analizan el desarrollo gramatical y sustenta su
punto de vista.
|
· Establece un cuadro Sinóptico de las características del enfoque comunicativo.
· Expone sus argumentos respecto al
enfoque ante sus compañeros.
· Analiza y
contratan sus conclusiones respecto a las diversas conclusiones del equipo.
· Utiliza
apropiadamente la técnica del por qué para organizar el conocimiento
· Delibera respecto a los estadios planteados por Brooks.
· Describe el desarrollo
gramatical y el lenguaje egocéntrico. |
10
|
ACTITUDINAL
· Trabajo en equipo
· Capacidad de Análisis y critica
|
· Trabaja en equipo respetando las opiniones de las demás.
· Asume una actitud
critica
|
10
|
|
Primera evaluación escrita
|
2
|
||
TOTAL
|
24
|
6.2.
SEGUNDA UNIDAD DE APRENDISAJE: EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN
a)
Total de horas de la unidad :
22 horas
b)
Competencia :
B
c)
Capacidad y actitudes :
Identifica y aplica estrategias
para desarrollar las
diferentes
expresiones del lenguaje, como el lenguaje dramático, lenguaje de la danza,
el lenguaje musical y lenguaje
gráfico-plástico en los niños, demostrando identificación.
CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS
|
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
|
INDICADORES DE
LOGRO
|
TIEMPO
|
· El lenguaje como instrumento de comunicación,
· Comunicación verbal.
·
Comunicación no verbal.
·
Funciones del lenguaje de Michael Halliday.
·
Las macrofunciones del lenguaje.
·
Las microfunciones del lenguaje de los niños pequeños.
·
Funciones de transición.
·
La afectividad en el lenguaje.
· La función del lenguaje en el desarrollo
mental del niño según a. R. Luda,
·
La idea de Bruner sobre el lenguaje.
|
· En equipos, fundamenta el lenguaje
como instrumento.
· En equipos, establecen un cuadro comparativo entre la comunicación verbal y no verbal.
· Deliberan respecto a las funciones
del lenguaje.
· En equipos, deliberan respecto
· a las
macrofunciones y las
· microfunciones del lenguaje.
· Determina la función del
· lenguaje según Luda,
· Precisa la función del lenguaje
según Bruner
|
·
Expone los fundamentos del lenguaje como instrumento de
comunicación.
·
Utiliza la comunicación Verbal y no verbal en diversas
situaciones reales.
·
Distingue las funciones, del lenguaje de acuerdo a
los teóricos: Halliday etc
·
Elabora un cuadro sinóptico respecto al micro y macro
funciones del lenguaje.
·
Resume la idea de
Bruner respecto al lenguaje
|
8
|
ACTITUDINAL
· Trabajo en equipo
· Capacidad de Análisis y critica
|
· Trabaja en equipo respetando las opiniones de las demás.
· Asume una actitud
critica
|
12
|
|
Segunda evaluación escrita
|
2
|
||
TOTAL
|
22
|
6.3.
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE EXPRESIONES DEL
LENGUAJE
a)
Total de horas de la unidad :
22 horas
b)
Competencia :
B
c)
Capacidad y actitudes :
Identifica y aplica estrategias
para desarrollar las
diferentes expresiones del lenguaje, como el lenguaje dramático, lenguaje
de la danza, el lenguaje musical y
lenguaje gráfico-plástico en los niños, demostrando identificación.
CONTENIDOS
SIGNIFICATIVOS
|
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
|
INDICADORES DE
LOGRO
|
TIEMPO
|
CONCEPTUAL
·
La expresión en diversos lenguajes.
· Importante de expresarnos en
diversos lenguajes
· El lenguaje dramático
· El lenguaje de la danza
· El lenguaje musical
· Lenguaje gráfico plástico
· ¿Qué aprenden los niños de la
educación inicial?
· ¿Cómo se da el
desarrollo de las competencias en la educación inicial?
· Desarrollo de la expresión
artística.
· Con relación al desarrollo de la
apreciación artística.
· Competencias capacidades e
indicadores para la educación inicial.
· Comprendiendo algunos indicadores y
conceptos.
|
· En equipos de trabajo, dialogan respecto a los diversos lenguajes.
· Conocen y aplican las diferentes estrategias del uso del lenguaje: dramático, danza, musical y plástico.
· Conversación respecto a
· qué aprenden en educación inicial,
· Diálogo referido a las
competencias
de educación inicial.
· Consensuan el uso de las estrategias
en sus diversas formas de aprendizaje.
· Elaboración de indicadores de aprendizaje.
|
· Identifica las diferentes formas de expresión
del lenguaje.
· Describe el desarrollo del lenguaje
dancístico, dramático, musical, etc.
· Aplica estrategias de aprendizaje de
los niños de educación inicial.
· Analizan, organizan y selecciona las
competencias, las capacidades e indicadores.
|
8
|
ACTITUDINAL
· Trabajo en equipo
· Capacidad de Análisis y critica
|
· Trabaja en equipo respetando las opiniones de las demás.
|
12
|
|
Tercera evaluación escrita
|
2
|
||
TOTAL
|
22
|
7. ESTATEGIAS METODOLOGICAS
Se usara de acuerdo a la naturaleza del tema que se ha de abordar.
7.1.
|
METODO
|
Dinámica de
grupos, estudios dirigidos, centros de interés, métodos
de proyectos,
aprendizaje, colaborativo, aprendizaje
significativo, el seminario.
|
7.2.
|
PROCEDIMIENTO
|
Análisis,
síntesis, inducción, deducción, comparación, correlación, generalización,
sinopsis, etc.
|
7.3.
|
FORMAS
|
Expositiva, interrogativa, dialogada,
discusión, debate.
|
7.4.
|
MODOS
|
Individual, grupal colectivo o socializado.
|
7.5.
|
TECNICAS
|
Narración, dramatización, organización,
investigación.
|
8. MEDIOS Y MATERIALES
DIDACTICOS
MEDIOS
|
EQUIPOS
|
MATERIALES
|
ü Visuales
|
·
Proyector multimedia
·
laptop
|
·
Separatas, texto de
consulta
·
Textos impresos, etc
|
ü Audiovisuales
|
·
laptop o computadora
|
·
Video
|
9. EVALUACION
La evaluación
será integral, permanente, flexible y diversificada de acuerdo a la naturaleza
del tema. El mismo se desprende del siguiente procedimiento:
CAPACIDADES
|
TECNICAS DE EVALUACION
|
|||
CONCEPTUAL '-..-
|
Pruebas de ejecución.
' Pruebas
escritas
|
· Ficha de exposición.
· Pruebas de desarrollo.
|
2
3
|
PCC =3
|
?..
PROCEDIMENTAL
--'
r 1
|
Cr: Trabajos literarios
(Exposición) D.: Simulaciones (Debate).
|
· Ficha de exposición.
· Ficha de observación.
|
3
1
|
PCP =5
|
p.
ACTITUDINAL —
|
.E.-- Observación sistemática. F.
Disposición emprendedora
|
· Lista de cotejos.
·
Ficha de escala de actitudes.
|
3
|
PCA = 2
|
PF = PCC (3) + PCP (5) + PCA (2)
10
|
Notas
parciales promedio Aritmético PCC= Promedio aritmético PCP= Promedio
aritmético
PCA= Promedio aritmético
|
|
Las
evaluaciones se desarrollan con el siguiente detalle:
|
||
'
|
3 Evaluaciones escritas (al final de la
primera, segunda y la tercera unidad, respectivamente)
|
,...,<5.1.,
|
3 Exposiciones de temas previstos en el
sílabo, previamente determinado.
|
Presentación
de actividades previstas en el módulo. Presentación de productos de los
talleres en aula.
|
|
,)
itit Perseverancia en la tarea.
Responsabilidad y criticidad.
11t Activa participación en
talleres. Creatividad y trabajo en equipo.
|
10. BIBLIOGRAFÍA
10.1.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
Alisedo, C.,
Melgar, S. y Chocci, C. (1984). Didáctica
de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires: Paidós.
6.,7‘ Bedia Guevara, Juan.
(2015). Módulo de comprensión y
producción de textos, Documento de trabajo. Bermeosolo Bertrán, Jaime.
(2001) Psicología del Lenguaje:
Fundamentos para Educadores y Estudiantes de Pedagogía. Ediciones
universidad Católica de Chile. Santiago de Chile.
Bronckart, J. P. (1980). Las ciencias del lenguaje: ¿un desafío para
la enseñanza? Suiza, Unesco, 1985. Teorías del lenguaje. Barcelona, Herder.
J-,0,s Camps, A. (1993). Didáctica de la lengua: la emergencia de un
campo científico específico, en Infancia y aprendizaje, N° 62-63.
Cardemil, C., Latorre, M., Filp. J. y
Gálvez, G. (1991). Factores que inciden en el mejoramiento de los aprendizajes
en la educación básica. En Estudios Pedagógicos, GIDE.
4/' Coll, C. S. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del
conocimiento. Buenos Aires, Barcelona, México: Paidós.
Condemarín, M.
(1989), Lectura Temprana. Andrés Bello Santiago de Chile.
Condemarín, M.
(1989). Lectura Correctiva y Remedial. Ediciones
S.M Santiago de Chile.
Condemarín, M. y Chadwick, M. (1986) La escritura creativa y formal. Santiago
de Chile. Editorial Andrés Bello.
4.,7‘ Condemarin, Mabel, Allende, Felipe y
otros. (2000) Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello 4ta. Edición. Santiago de
Chile.
er,zn Edwards, D., et al. (1988). El conocimiento compartido. Barcelona.
Editorial Paidós.
Goodman, K. y Goodman V. (1994). Vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total, en Moll, L.: Vigotsky y la educación.
Buenos Aires: Aique.
Haeussler, I.M. y Milicic, N. (1991). Autoestima y desarrollo de habilidades de comunicación. Fundación Educacional Arauco,
(dactilografiado).
Jolibert, J.
(1991). Formar niños
lectores de textos. Santiago: Editorial Hachette.
Kaufman, A. M.
(1988). La lectoescritura
y la escuela. Argentina: Editorial Santillana.
Lockheed, M. E. y Verspoor, A.M.
(1990). El mejoramiento de la educación
primaria en los países en desarrollo: examen de las opciones de política.
Documento presentado en la Conferencia Educación para Todos, Bankok,
(mimeografiado).
e, T‘ Rosenblatt, L. M. (1996). La teoría transaccional de la lectura y la escritura, en Textos en contexto. Los procesos de
lectura y escritura. Buenos Aires, Lectura y Vida.
10.2.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL:
Carretero, M. (1994). Constructivismo y
educación. Buenos Aires: Aique.
Cassigoli, Perea Inés (2002). Condiciones de la
evaluación en las Instituciones Educativas. Editorial
ISPEJV. México.
c., 7‘ Cruz V., Aurelio. (1996). El Sistema de Planificación y el Diagnóstico de la Educación Superior. Editorial
Trillas, México.
cnr, De Zubiría Y González, Miguel. (1995). Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Editorial
cn.,ti Delgado Santa Gadea, Kenneth. (2012). Aprendizaje y Evaluación. Editorial San Marcos S.A., Lima.
o,.Í‘ Goodman, K.
(1995). El lenguaje
integral. Buenos Aires: Aique.
c,,f‘ Halliday
(1975) Establece que
ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito.
Hillert, F. (1990). Enseñanza,
aprendizaje y conocimiento. Buenos Aires, Ministerio de
Educación de la
Nación.
Marín, M. (1993).
La didáctica de la
lengua en la escuela secundaria y los modelos pedagógicos, en
Lectura y vida,
N° 3, 31-37.
év Moll, L.
(1994). Vigotsky y la
educación. Buenos Aires: Aique.
Pérez Gómez, A.
I., (1999). Modelos
contemporáneos de evaluación. En Gimeno Sacristán y otros. La
enseñanza, su
teoría y su práctica. AKAL, México.
Ringler, F.
(1982). Hemisferios
cerebrales y su relevancia clínica. En Terapia Psicológica.
Año 1, N° 1.
Salcedo Galvis,
Hernando. (2004). Aspectos
conceptuales, metodológicos e instrumentales de la
Teberosky, A. y
Tolchinsky, L. (1995). Más allá de la
alfabetización. Buenos Aires, Santillana.
Tudge, J. (1994).
Vigotsky, la zona de
desarrollo próximo y la colaboración entre pares, en Moll, L.:
Vigotsky y la
educación. Buenos Aires: Aique.
c,,r‘ Vygotsky, L.S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires:
editorial, La Pléyade.
Abancay,
setiembre de 2015.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)